二零二一学年第二学期研训小结 ——大班区域材料的选择和投放

二零二一学年第二学期研训小结

——大班区域材料的选择和投放

材料投放是幼儿园区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。因此，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。对于幼儿教育工作者来说，如何利用区域材料的合理投放，促进幼儿创造力的发展是摆在幼儿教师面前的重要课题。

一、投放适合幼儿的材料

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如:探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”,吸引了不少幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“"找支点”、 “做平衡物体”等内容，因此扩大了平衡的内涵和外延，从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。如：在主题活动“地球村” 活动开展前，我们对组织的活动、环境大框架的布局、根据主题将创设哪些区域等进行......根据主题将创设哪些区域等进行了整体的构思，在孩子们收集纽扣的同时我们设计了三个小主题的主题背景，我们积极争取家长的配合，把家长和幼儿一起收集不同地域地理照片。情景化环境的创设支持了区域游戏向纵向发展；结合疫情保护地球。

二、投放安全性和艺术性的材料

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼园一日生活中的重要性。同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。

三、有层次性和计划性的投放材料幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师可设置练习使用剪刀的内容，根据幼儿的不同水平分成:剪块状纸?剪长条形纸?剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐.上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”

四、及时做好观察记录。幼儿在区域活动的同时，我观察幼儿在活动中的情况并进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。我想设计并布置一些活动区域，投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。如：在《制作地球仪》活动中发现幼儿很喜欢探究纸浆的制作，但是真正活动效果却并不怎么好，所以我立即改成用超轻黏土，这样的活动幼儿十分喜欢，基本上却能同样体验到创造和成功的快乐。所以区域活动中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个良性循环。只有这样，活动区活动才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。 由于各种活动模式都存在着各自不同的优势与弊端，因此我还将继续思考主题目标统领下的区域活动在幼儿园教育教学中的价值，让区域活动发挥更大的作用。

总之，教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。

舒冬苹

2022.06